Existen factores institucionales que influyen en el éxito de un programa de mentoría. Entre las cuales, podemos destacar las siguientes:
- Los mentores y los docentes tienen un horario de trabajo que les permite reunirse con periodicidad, al menos una vez por semana.
- El mentor es reconocido y recompensado material y simbólicamente por su labor.
- Se habilitan recursos apropiados y espacios físicos en la institución para que el mentor realice reuniones, talleres, elabore planificaciones, etc. con los docentes en espacios de trabajo.
- Se garantizan momentos de intercambio, supervisión y retroalimentación.
- Los estudiantes quedan al cuidado de otro docente o personal de la escuela mientras se realizan las actividades de acompañamiento que no los involucran (fuera del aula).
A continuación, presentamos algunos elementos para el caso de la EEB que podrían considerarse como encuadre o referencia general, pero que deberán ser reformuladas por las direcciones y equipos técnicos respectivos involucrados.
- Tengan una sólida formación y experiencia en la alfabetización inicial y estén formados en los enfoques de la didáctica de la lengua que los diseños curriculares vigentes plantean.
- Dominen las innovaciones pedagógicas y didácticas en las diversas áreas curriculares, para acompañar la introducción de nuevas estrategias, la diversificación de las actividades y las experiencias que se les faciliten a los estudiantes.
- Puedan desarrollar orientaciones para el área de Matemática a partir del trabajo basado en la resolución de problemas.
- Promuevan la articulación de las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales mediante proyectos integrados, interdisciplinarios, basados en la experimentación, el método científico y la exploración del medio social y natural.
- Trabajen con los docentes para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos.
- Estén atentos a las cuestiones familiares que a veces necesitan la escucha, el consejo, la derivación a otro profesional o centro de atención, identificando y colaborando con los maestros frente a situaciones de violencia doméstica, abuso, discriminación de género, etc.
- Colaboren con la articulación entre ciclos, aportando a una planificación organizada entre grados y ciclos, donde sea posible establecer acuerdos respecto de los aprendizajes y competencias mínimas a desarrollar en cada área, cómo revisar las dificultades para alcanzar esos acuerdos, que se introduzcan las correcciones y hagan los ajustes necesarios.
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Fuentes: - VEZUB L. ANDREA ALLIAUD (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.
- VELAZ DE MEDRANO, CONSUELO. (2014). Competencia del Profesor Mentor para el acompañamiento del Profesorado Principiante.