1. Retroalimentación constructiva y oportuna. La retroalimentación no se limita a señalar errores, sino que ofrece información específica, clara y útil para el crecimiento. Se entrega en el momento adecuado para que pueda ser considerada e implementada.
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2. Foco en la práctica. El acompañamiento se centra en la realidad del día a día del acompañado, buscando soluciones y estrategias que sean relevantes y aplicables a su contexto específico.
3. Colaboración. Se fomenta el trabajo conjunto en la identificación de problemas, la búsqueda de soluciones y la implementación de nuevas ideas. La colaboración puede extenderse a otros colegas, creando una red de apoyo y aprendizaje.
4. Autonomía y empoderamiento. El objetivo final es que el acompañado desarrolle la capacidad de reflexionar críticamente sobre su propia práctica y tomar decisiones informadas para su mejora continua, volviéndose más autónomo y seguro en su rol.
5. Flexibilidad y adaptabilidad. El proceso de acompañamiento se adapta a las necesidades y el ritmo del acompañado, reconociendo que cada persona tiene sus propios tiempos y estilos de aprendizaje.
La transformación democrática de la cultura escolar
El acompañamiento debe tener como norte la generación de cambios en las rutinas, las prácticas institucionales y docentes más arraigadas, sobre las que menos se reflexiona y que resultan más difíciles de remover. Este principio orienta la acción en función de un modelo de escuela centrado en la innovación, la experimentación, el diálogo y el dinamismo.
La transformación democrática de la vida escolar
El acompañamiento debe generar experiencias institucionales y profesionales que fortalezcan la disposición de los docentes al trabajo colectivo. La cooperación y la colegialidad se construyen progresivamente como una actitud frente a la tarea. Estas actitudes formarán parte de la identidad docente en la medida que se garantice la participación de las personas en las propuestas, donde su presencia resulte relevante y puedan visualizarse los resultados alcanzados.
Fuentes: - VEZUB L. ANDREA ALLIAUD (2012). El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes noveles.
- VELAZ DE MEDRANO, CONSUELO. (2014). Competencia del profesor mentor para el acompañamiento del profesorado principiante.
- PONCE CEBALLOS, S., GARCÍA - CABRERO, B., ISLAS CERVANTES, D., MARTÍNEZ SOTO, Y. (2018) De la tutoría a la mentoría. Reflexiones en torno a la diversidad del trabajo docente.